2015年9月2日 星期三
2011年11月18日 星期五
2011年11月14日 星期一
同儕視導----教學演示
新北市新店區青潭國小教師同儕視導教學活動設計
教學者 羅嘉雲 教學對象 六年三班
領域 國語文 教學單元 洋基投手 王建民---
我每一場球都想贏
(選自於天下雜誌第400期)
教材來源 北縣白話文補充教材------
美夢成真 總節數 2 演示節數 1
能力指標 5-3-2 能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。
5-3-3 能認識文章的各種表述方式。
5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。
5-3-4-4 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。
5-3-5-1 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
5-3-5-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。
教學目標
1. 認識報導性題材文章
2. 找出文章各段落的中心句
3. 連結段落組織訊息
4. 將文章重點繪製心智圖
教學準備
1. 蒐集文本主角資料
2. 分析文本內容
3. 準備文本提問
教 學 活 動
一. 準備活動:
王建民影片
王建民的簡介( 求學. 棒球路…..)
二. 主要活動:
1.瀏覽文章
(1)圈出疑問的詞語及疑問處
例：載浮載沉. 前仆後繼. 藩籬. 躋身. 青睞. 周旋. 溢於言表.
(2)畫出各段落的重點
2.介紹報導性文章的特色
(1)一種具有新聞特點的敘事性文學。以現實生活中具有典型意義的人事為題材，
並用角度、技巧來表達﹑報導，沒有一定的形式，在手法上，像新聞寫作，
以報導的事實為主體，集中且突出地反映新聞人物的重要事蹟、品德等…..
(2) 以六上課文「公車司機採訪記」舉例，做為經驗連結。
3. 教師提問
(1)釋題: 洋基投手 王建民---我每一場球都想贏
討論「贏」背後的意涵
(2)文章一開頭:
*「他很台灣。」「他很棒球。」
代表何義?
* 首段所要說明的要點是?
(3)第一標題: 大聯盟: 競爭的洗禮
* 文中提到「drink coffee」是指什麼?
*王建民到美國的棒球路經歷了
哪些歷程? 遇到了哪些困難?
他如何面對?何謂「學習怎樣應付你的損傷」?
(4)第二標題:最有紀律的王牌投手
＊王建民在洋基隊中有哪些自我要求的表現行為?
(5)第三標題:從竹竿投手到球速王
為了投球，建民從小到大體形的變化?
(6) 第四標題:
沒上大學就沒機會到美國
＊英傑教練對王建民做了什麼影響重大的事?
＊王建民如何加入美國洋基隊?
*他獲得什麼稱號?
(7) 第五標題:
王牌投手讓世界看見臺灣
*王建民如何讓世界看見臺灣?
(8) 第六標題:
不受掌聲和噓聲的影響
*王建民站在投手丘上時內心的想法是什麼?
(9) 文中王建民獲得哪些輝煌的記錄?
(10) 你眼中的王建民是怎樣的一個人，
從文中提出說明。
(11)舉出文中他人對王建民的評論。
(12)文中對主題人物的描寫順序安排是?
(13)為這篇文章重新下一個標題?
三. 將本文內容重點繪製成心智圖
1. 整理各段重點
2. 小組討論以何種型態整理本文繪製心智圖
例: 以文章各小段標題
以主角為中心再細分各項內容
3. 小組報告及老師回饋
將完成的內容呈現報告
新北市新店區青潭國小教師同儕視導
教學者省思紀錄表
教學者：__羅嘉雲__
省思紀錄：
這次的同儕視導選擇的內容是北縣白話文補充教材「王建民---我每一場球都想贏」，這是一篇報導性文章，內容長達八頁，如何從中截取文中的訊息，轉化成閱讀提問組織成文章的意涵是老師所要注意的。
課堂一開始以影片介紹主角---王建民引起動機，並以投影片藉此說明他的棒球歷程，同儕老師提到對於美國棒球大聯盟的1---2---3須先做說明，應考慮到每個孩子對棒球的了解不同。
以文章的子標題為小段落，將內容的表面訊息及深層探討一併提出。但根據同儕老師回饋建議，應通盤先瀏覽並提問找出文章的重點，再進行較深層的探討。
提問的部分應注意問題是否清楚明確？要給學生多一些的思考時間，能根據回答再給予進一步的提問。
能將討論後的段落重點以心智圖做整理使學生對內容更加了解嫺熟
對時間的掌控需多注意。
教學者 羅嘉雲 教學對象 六年三班
領域 國語文 教學單元 洋基投手 王建民---
我每一場球都想贏
(選自於天下雜誌第400期)
教材來源 北縣白話文補充教材------
美夢成真 總節數 2 演示節數 1
能力指標 5-3-2 能調整讀書方法，提升閱讀的速度和效能。
5-3-3 能認識文章的各種表述方式。
5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。
5-3-4-4 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合。
5-3-5-1 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
5-3-5-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。
教學目標
1. 認識報導性題材文章
2. 找出文章各段落的中心句
3. 連結段落組織訊息
4. 將文章重點繪製心智圖
教學準備
1. 蒐集文本主角資料
2. 分析文本內容
3. 準備文本提問
教 學 活 動
一. 準備活動:
王建民影片
王建民的簡介( 求學. 棒球路…..)
二. 主要活動:
1.瀏覽文章
(1)圈出疑問的詞語及疑問處
例：載浮載沉. 前仆後繼. 藩籬. 躋身. 青睞. 周旋. 溢於言表.
(2)畫出各段落的重點
2.介紹報導性文章的特色
(1)一種具有新聞特點的敘事性文學。以現實生活中具有典型意義的人事為題材，
並用角度、技巧來表達﹑報導，沒有一定的形式，在手法上，像新聞寫作，
以報導的事實為主體，集中且突出地反映新聞人物的重要事蹟、品德等…..
(2) 以六上課文「公車司機採訪記」舉例，做為經驗連結。
3. 教師提問
(1)釋題: 洋基投手 王建民---我每一場球都想贏
討論「贏」背後的意涵
(2)文章一開頭:
*「他很台灣。」「他很棒球。」
代表何義?
* 首段所要說明的要點是?
(3)第一標題: 大聯盟: 競爭的洗禮
* 文中提到「drink coffee」是指什麼?
*王建民到美國的棒球路經歷了
哪些歷程? 遇到了哪些困難?
他如何面對?何謂「學習怎樣應付你的損傷」?
(4)第二標題:最有紀律的王牌投手
＊王建民在洋基隊中有哪些自我要求的表現行為?
(5)第三標題:從竹竿投手到球速王
為了投球，建民從小到大體形的變化?
(6) 第四標題:
沒上大學就沒機會到美國
＊英傑教練對王建民做了什麼影響重大的事?
＊王建民如何加入美國洋基隊?
*他獲得什麼稱號?
(7) 第五標題:
王牌投手讓世界看見臺灣
*王建民如何讓世界看見臺灣?
(8) 第六標題:
不受掌聲和噓聲的影響
*王建民站在投手丘上時內心的想法是什麼?
(9) 文中王建民獲得哪些輝煌的記錄?
(10) 你眼中的王建民是怎樣的一個人，
從文中提出說明。
(11)舉出文中他人對王建民的評論。
(12)文中對主題人物的描寫順序安排是?
(13)為這篇文章重新下一個標題?
三. 將本文內容重點繪製成心智圖
1. 整理各段重點
2. 小組討論以何種型態整理本文繪製心智圖
例: 以文章各小段標題
以主角為中心再細分各項內容
3. 小組報告及老師回饋
將完成的內容呈現報告
新北市新店區青潭國小教師同儕視導
教學者省思紀錄表
教學者：__羅嘉雲__
省思紀錄：
這次的同儕視導選擇的內容是北縣白話文補充教材「王建民---我每一場球都想贏」，這是一篇報導性文章，內容長達八頁，如何從中截取文中的訊息，轉化成閱讀提問組織成文章的意涵是老師所要注意的。
課堂一開始以影片介紹主角---王建民引起動機，並以投影片藉此說明他的棒球歷程，同儕老師提到對於美國棒球大聯盟的1---2---3須先做說明，應考慮到每個孩子對棒球的了解不同。
以文章的子標題為小段落，將內容的表面訊息及深層探討一併提出。但根據同儕老師回饋建議，應通盤先瀏覽並提問找出文章的重點，再進行較深層的探討。
提問的部分應注意問題是否清楚明確？要給學生多一些的思考時間，能根據回答再給予進一步的提問。
能將討論後的段落重點以心智圖做整理使學生對內容更加了解嫺熟
對時間的掌控需多注意。
伴讀心得
陳曦
很感謝老師讓我們有機會參與這次的伴讀活動，能和小朋友互動，看到他們，就像看到那時的我，善良可愛是他的最大特色；童言童語感覺到他們的純真，讓獨生女的我能體會擁有弟妹的感覺，也學到如何輕聲細語對他們說話，他們稚嫩的臉蛋是我一股欣喜不已的泉源。
賴俊銘
還記得，第一次伴讀時緊張的心情，那深怕唸錯或忘記提問的問題。如今要和這些天真無邪的小朋友說再見了，在這十次的伴讀裡，不只小朋友學到知識，連我也從小朋友身上學習到不少事情，其中最令我難忘的小朋友是——陳宇婕，因為她總是能專心的聽我講完所有的故事並和我討論書中的內容，這一次又一次的伴讀，深深的刻在我的腦海裡，成為我永遠抹不去的回憶。
陳彥羽
我從伴讀活動得到好多快樂，也從小朋友那甜蜜的笑容中，找到自信。第一次伴讀，小朋友那稚嫩的臉龐吸引了我，而那天真無邪的想法，總是令我笑破肚皮，那顆小小的腦袋，都裝些天馬行空的東西，真不知道在想些什麼？我每次認真的準備，就是要小朋友聽到最好、最完整的故事，看到小朋友開心的模樣就是我最大的欣慰。
周凱頡
將近十次的伴讀來，我想起第一次伴讀時那種緊張感，雖然表面上裝做一點也不緊張，其實正好相反。我認為伴讀的優點是能不受年齡層的限制，結交更多好朋友，我們認真準備每一次的伴讀，而我們的收穫是什麼呢？是被老師稱讚嗎？不是，是得到獎勵嗎？不是，而是小朋有燦爛的笑容。
汪佩璇
每一次的伴讀總是給我全新的感受，他們的回答總令我大開眼界，也讓我了解在小朋友稚嫩的心裡想的是什麼玩意？當唸到書中有趣的地方時，小朋友便不自覺地「噗嗤」笑了出來，每每他一笑，便使我的心中產生一股自信，原來我唸的繪本，可以讓他感到快樂呀！往往我這麼想，就自信大增，念起來就更加順利，我們也就過了充實的一課。
莊閔凱
從六年級到上學期到現在，經過了幾次的伴讀活動，讓我深深體會到當一位老師的感受，平時看到文字簡單的繪本，往往是囫圇吞棗，但在伴讀活動中我必須仔細閱讀找出其中的深意，一次又一次的準備，把書本看熟，雖然前幾次唸書有些不順，縱使小朋友有時不專心，不知該如何處理？但經過幾次後，讓我抓到了唸書的訣竅，看到每位同學的笑容，一切努力的準備都值得了。
諸恩敏
當老師說要進行第一次的伴讀時，大家都很緊張，當小朋友到了我們面前，我們每個人心中都有說不出的期待，頓時信心大增！看到了一年三班的小朋友每到伴讀時間，就急著想聽我們說故事時，就好像有了成就感。我已經很久很久沒有看繪本了，幼稚園時都隨便看看，從不知一本繪本有這麼多事可以討論，這成了我五、六年級最珍貴的記憶！希望以後還能常常有這種經驗。
宋啟民
這幾次的伴讀，成了我六年級最喜歡的畢業禮物，每一次伴讀前，我都先將繪本讀了近十次，設計的題目也是寫了又擦，擦了又寫，就是用心準備，讓那一年級的可愛小孩看到我用心的一面。伴讀時，我一次又一次的解釋，為的是讓小孩了解書裡的含意，能和小孩伴讀，是我放鬆心情的方式，看到他們童稚的笑容，心理便湧起一陣成就感，我會記住那笑容，成為剎那間的永恆。
黃子玲
這學期的每一次伴讀活動都是我最珍貴的回憶。每次在伴讀之前我都會先將要伴讀的書看過好幾遍，再把要問的題目一一寫下，用心的準備。還記得第一次伴讀，讓我既緊張又興奮，還很害怕唸錯，但經過幾次的伴讀後，我愈來愈有自信，希望未來還能繼續說故事給小弟弟、小妹妹聽。
劉如芸
曾經的我非常討厭小孩，但卻因為伴讀這個活動，讓我腦海想的，總是孩子們純真的笑容。前幾次的伴讀，我總是會不自覺的緊張，每當孩子靠近我時，總會感到渾身不自在，然而我卻被孩子的笑容征服。每當他們露出笑容時，身上蔓延的懼怕總會化為勇氣與力量，而當時，我就敢一字一句大聲朗讀。孩子的笑容總是能讓我的煩惱拋卻在一旁，使我變的輕鬆、快樂。這次的伴讀不僅讓我學會尋找答案，解開自己以及孩子的疑惑，也讓我對小孩原本的態度以及印象徹底改觀，現在，我還希望能再有一次伴讀呢！
很感謝老師讓我們有機會參與這次的伴讀活動，能和小朋友互動，看到他們，就像看到那時的我，善良可愛是他的最大特色；童言童語感覺到他們的純真，讓獨生女的我能體會擁有弟妹的感覺，也學到如何輕聲細語對他們說話，他們稚嫩的臉蛋是我一股欣喜不已的泉源。
賴俊銘
還記得，第一次伴讀時緊張的心情，那深怕唸錯或忘記提問的問題。如今要和這些天真無邪的小朋友說再見了，在這十次的伴讀裡，不只小朋友學到知識，連我也從小朋友身上學習到不少事情，其中最令我難忘的小朋友是——陳宇婕，因為她總是能專心的聽我講完所有的故事並和我討論書中的內容，這一次又一次的伴讀，深深的刻在我的腦海裡，成為我永遠抹不去的回憶。
陳彥羽
我從伴讀活動得到好多快樂，也從小朋友那甜蜜的笑容中，找到自信。第一次伴讀，小朋友那稚嫩的臉龐吸引了我，而那天真無邪的想法，總是令我笑破肚皮，那顆小小的腦袋，都裝些天馬行空的東西，真不知道在想些什麼？我每次認真的準備，就是要小朋友聽到最好、最完整的故事，看到小朋友開心的模樣就是我最大的欣慰。
周凱頡
將近十次的伴讀來，我想起第一次伴讀時那種緊張感，雖然表面上裝做一點也不緊張，其實正好相反。我認為伴讀的優點是能不受年齡層的限制，結交更多好朋友，我們認真準備每一次的伴讀，而我們的收穫是什麼呢？是被老師稱讚嗎？不是，是得到獎勵嗎？不是，而是小朋有燦爛的笑容。
汪佩璇
每一次的伴讀總是給我全新的感受，他們的回答總令我大開眼界，也讓我了解在小朋友稚嫩的心裡想的是什麼玩意？當唸到書中有趣的地方時，小朋友便不自覺地「噗嗤」笑了出來，每每他一笑，便使我的心中產生一股自信，原來我唸的繪本，可以讓他感到快樂呀！往往我這麼想，就自信大增，念起來就更加順利，我們也就過了充實的一課。
莊閔凱
從六年級到上學期到現在，經過了幾次的伴讀活動，讓我深深體會到當一位老師的感受，平時看到文字簡單的繪本，往往是囫圇吞棗，但在伴讀活動中我必須仔細閱讀找出其中的深意，一次又一次的準備，把書本看熟，雖然前幾次唸書有些不順，縱使小朋友有時不專心，不知該如何處理？但經過幾次後，讓我抓到了唸書的訣竅，看到每位同學的笑容，一切努力的準備都值得了。
諸恩敏
當老師說要進行第一次的伴讀時，大家都很緊張，當小朋友到了我們面前，我們每個人心中都有說不出的期待，頓時信心大增！看到了一年三班的小朋友每到伴讀時間，就急著想聽我們說故事時，就好像有了成就感。我已經很久很久沒有看繪本了，幼稚園時都隨便看看，從不知一本繪本有這麼多事可以討論，這成了我五、六年級最珍貴的記憶！希望以後還能常常有這種經驗。
宋啟民
這幾次的伴讀，成了我六年級最喜歡的畢業禮物，每一次伴讀前，我都先將繪本讀了近十次，設計的題目也是寫了又擦，擦了又寫，就是用心準備，讓那一年級的可愛小孩看到我用心的一面。伴讀時，我一次又一次的解釋，為的是讓小孩了解書裡的含意，能和小孩伴讀，是我放鬆心情的方式，看到他們童稚的笑容，心理便湧起一陣成就感，我會記住那笑容，成為剎那間的永恆。
黃子玲
這學期的每一次伴讀活動都是我最珍貴的回憶。每次在伴讀之前我都會先將要伴讀的書看過好幾遍，再把要問的題目一一寫下，用心的準備。還記得第一次伴讀，讓我既緊張又興奮，還很害怕唸錯，但經過幾次的伴讀後，我愈來愈有自信，希望未來還能繼續說故事給小弟弟、小妹妹聽。
劉如芸
曾經的我非常討厭小孩，但卻因為伴讀這個活動，讓我腦海想的，總是孩子們純真的笑容。前幾次的伴讀，我總是會不自覺的緊張，每當孩子靠近我時，總會感到渾身不自在，然而我卻被孩子的笑容征服。每當他們露出笑容時，身上蔓延的懼怕總會化為勇氣與力量，而當時，我就敢一字一句大聲朗讀。孩子的笑容總是能讓我的煩惱拋卻在一旁，使我變的輕鬆、快樂。這次的伴讀不僅讓我學會尋找答案，解開自己以及孩子的疑惑，也讓我對小孩原本的態度以及印象徹底改觀，現在，我還希望能再有一次伴讀呢！
閱讀教學分享
閱讀教學分享
一. 閱讀教學材料
* 課文
* 共讀書目
* 縣府補充文本教材
* 其他---剪報
二. 教學重點
*摘要( 刪除不必要訊息 -----敘述/ 描寫)-----找出中心句-----組織大意
/敘述---直接陳述，用簡練的語言，對人物或事件的發展做準確的交代。
/描寫---主要對人、事、景、物的形象、動作或感受等等……進行刻畫 。
*心智圖
*文章詞語討論
/ 圈選學生未學過的詞語
/ 依前後文意進行猜測
/ 查字典
/ 替代語詞
/ 造句
*內容討論與深究
/敘述順序( 順序. 倒敘. 插敘 )
/文意推論( 找線索. 伏筆)
/重新命題
/讀者感受
*文章欣賞
/找優美句
/修辭( 進行寫作練習)
三. 伴讀活動
* 目標建立:
建立自身閱讀習慣，帶領低年級小朋友體會閱讀的樂趣。
*學生準備:
1. 熟讀繪本內容(朗讀. 相關語詞準備)
2. 提問( 圖. 文並重)
3. 延伸活動( 圖畫. 問題討論……)
一. 閱讀教學材料
* 課文
* 共讀書目
* 縣府補充文本教材
* 其他---剪報
二. 教學重點
*摘要( 刪除不必要訊息 -----敘述/ 描寫)-----找出中心句-----組織大意
/敘述---直接陳述，用簡練的語言，對人物或事件的發展做準確的交代。
/描寫---主要對人、事、景、物的形象、動作或感受等等……進行刻畫 。
*心智圖
*文章詞語討論
/ 圈選學生未學過的詞語
/ 依前後文意進行猜測
/ 查字典
/ 替代語詞
/ 造句
*內容討論與深究
/敘述順序( 順序. 倒敘. 插敘 )
/文意推論( 找線索. 伏筆)
/重新命題
/讀者感受
*文章欣賞
/找優美句
/修辭( 進行寫作練習)
三. 伴讀活動
* 目標建立:
建立自身閱讀習慣，帶領低年級小朋友體會閱讀的樂趣。
*學生準備:
1. 熟讀繪本內容(朗讀. 相關語詞準備)
2. 提問( 圖. 文並重)
3. 延伸活動( 圖畫. 問題討論……)
伴讀活動施作計畫
伴讀活動施作計畫
一. 試辦目的:
1. 透過伴讀活動，提升高年級同學的閱讀習慣與樂趣。
2. 透過伴讀活動的準備過程，讓高年級學生學習朗讀故事的語調、掌握故事
內容的重點及背後主旨。
3. 透過伴讀活動，培養高年級孩子的口語表達能力。
4. 透過伴讀活動中的同儕分享，檢視自我閱讀的態度。
5. 透過伴讀活動，培養低年級學生的閱讀興趣進而推動閱讀教學。
6. 透過伴讀活動讓低年級小朋友構思及醞釀故事的題材，進而創作小書。
二.活動期程: 100年3月至 100年5月
每週四第三節
三.課程計畫:
(一)高年級施作過程
1.老師進行伴讀活動施作過程的說明及進行方式。
2.老師說明並指導閱讀的重點，分組發下閱讀的題材繪本，並請學生回家分析繪本的特色(包含插畫的部分)和內容大意 ，寫在設計單上， 並思考如何引導一年級小朋友閱讀進行提問。
3.老師根據學生做的記錄檢核學生準備情形，並提供適當之建議。
4.小組(三人一組)討論共同的書目內容提問，進行意見交換
5.老師指導伴讀活動的口語表達: 念書時速度宜放慢; 文意的語調; 每頁文字與插圖部分;配合該段落的內容討論。
6.小組成員模擬實際情形進行操作，之後進行意見回饋。
7.每週四第三節閱讀課，採一對一模式進行。活動進行時老師進行行間巡視，留意是否低年級同學是否有分心的情形，必要時提醒高年級同學。
8.伴讀活動結束時，書籍由一年級帶回閱讀，再由老師統一收回 。
9.伴讀活動結束後，進行同儕間之分享，教師給予回饋及增強。
(二) 低年級施作過程
1.老師進行伴讀活動施作過程的說明。
2.老師配合不同的故事文類設計學習單在伴讀活動過程時和大哥哥
大姊姊共同討論
3.伴讀活動結束後，將書帶回家念給家長聽家長並藉此和孩子共同討論
4.延伸活動-----進行小書製作
5.老師指導小書製作的格式. 創作的題材等等
四. 學生學習成效評估
1.養成閱讀的習慣提升語文能力
2.高年級學生進行伴讀活動的心得分享發表於部落格上
3.低年級學生能創作一本小書整合國語文及藝術與人文課程
4.其他 : * 愛書獎學習護照
* MOXA基金會說故事
五. 書籍推薦
* 失落的一角 出版社: 玉山社
* 小兔彼得的故事 出版社: 青林
* 愛哭鬼小隼 出版社: 遠流
* 分享 出版社: 天下雜誌
* 愛心樹 出版社: 星月書房
* 龜兔賽跑 出版社: 小魯文化
* 白雲麵包 出版社: 維京
* 不不不，不是那樣!是這樣! 出版社: 遠流
* 星月 出版社: 和英
* 不會寫字的獅子 出版社: 米奇巴克
* 不要親我 出版社: 音樂向上
* 你在開玩笑嗎 出版社: 米奇巴克
* 會飛的抱抱 出版社: 上誼文化
一. 試辦目的:
1. 透過伴讀活動，提升高年級同學的閱讀習慣與樂趣。
2. 透過伴讀活動的準備過程，讓高年級學生學習朗讀故事的語調、掌握故事
內容的重點及背後主旨。
3. 透過伴讀活動，培養高年級孩子的口語表達能力。
4. 透過伴讀活動中的同儕分享，檢視自我閱讀的態度。
5. 透過伴讀活動，培養低年級學生的閱讀興趣進而推動閱讀教學。
6. 透過伴讀活動讓低年級小朋友構思及醞釀故事的題材，進而創作小書。
二.活動期程: 100年3月至 100年5月
每週四第三節
三.課程計畫:
(一)高年級施作過程
1.老師進行伴讀活動施作過程的說明及進行方式。
2.老師說明並指導閱讀的重點，分組發下閱讀的題材繪本，並請學生回家分析繪本的特色(包含插畫的部分)和內容大意 ，寫在設計單上， 並思考如何引導一年級小朋友閱讀進行提問。
3.老師根據學生做的記錄檢核學生準備情形，並提供適當之建議。
4.小組(三人一組)討論共同的書目內容提問，進行意見交換
5.老師指導伴讀活動的口語表達: 念書時速度宜放慢; 文意的語調; 每頁文字與插圖部分;配合該段落的內容討論。
6.小組成員模擬實際情形進行操作，之後進行意見回饋。
7.每週四第三節閱讀課，採一對一模式進行。活動進行時老師進行行間巡視，留意是否低年級同學是否有分心的情形，必要時提醒高年級同學。
8.伴讀活動結束時，書籍由一年級帶回閱讀，再由老師統一收回 。
9.伴讀活動結束後，進行同儕間之分享，教師給予回饋及增強。
(二) 低年級施作過程
1.老師進行伴讀活動施作過程的說明。
2.老師配合不同的故事文類設計學習單在伴讀活動過程時和大哥哥
大姊姊共同討論
3.伴讀活動結束後，將書帶回家念給家長聽家長並藉此和孩子共同討論
4.延伸活動-----進行小書製作
5.老師指導小書製作的格式. 創作的題材等等
四. 學生學習成效評估
1.養成閱讀的習慣提升語文能力
2.高年級學生進行伴讀活動的心得分享發表於部落格上
3.低年級學生能創作一本小書整合國語文及藝術與人文課程
4.其他 : * 愛書獎學習護照
* MOXA基金會說故事
五. 書籍推薦
* 失落的一角 出版社: 玉山社
* 小兔彼得的故事 出版社: 青林
* 愛哭鬼小隼 出版社: 遠流
* 分享 出版社: 天下雜誌
* 愛心樹 出版社: 星月書房
* 龜兔賽跑 出版社: 小魯文化
* 白雲麵包 出版社: 維京
* 不不不，不是那樣!是這樣! 出版社: 遠流
* 星月 出版社: 和英
* 不會寫字的獅子 出版社: 米奇巴克
* 不要親我 出版社: 音樂向上
* 你在開玩笑嗎 出版社: 米奇巴克
* 會飛的抱抱 出版社: 上誼文化
伴讀推動--- 陪你讀一本書 ，領你入一扇門
陪你讀一本書 ，領你入一扇門
羅嘉雲
那天是伴讀活動最後一次的聚會，所有的孩子透過投影片共同回顧許多的點滴畫面，看見孩子臉上專注的神情，以及開心滿足的笑容，我們兩位老師的心中也充滿了感動。這段投影片是由兩位高年級同學製作，上頭寫著：「你們的出現就像是小天使般，帶給我們快樂；也給了我們最棒的畢業禮物。」
規劃伴讀活動的緣起是以學生為出發點，讓高年級的同學藉此提升閱讀的習慣；讓低年級小朋友透過活動感受閱讀的樂趣。
在活動進行前，我先向曾進行伴讀的銘鴻老師及小高老師請教相關的細節，對此也有更進一步的了解，便開始一連串的準備活動。
在班上，首先利用實物投影機帶著同學一起進行繪本討論。從文本的內容進行提問，包含故事的發展、故事情節的安排、主角人物的分析、故事的表面意涵及深層意義。此外，討論插畫的部份，有些繪本甚至完全沒有文字，只有透過圖片展現。插畫家使用不同的媒材，展現不同的畫風，呈現不同的視覺觀點。如何透過「圖」來傳達故事的精神和內涵，都是值得細細討論的部分。在示範念繪本的同時，要注意速度放慢，掌握其語調變化，融入故事情境中。
在幾次的示範及討論中，學生對繪本有了多一些了解，接著進入實作的部分，讓同學到圖書館挑選繪本，分析繪本的大意及內容意涵. 插圖等提問，思考如何引導一年級小朋友閱讀。依學生寫下的問題設計一一進行檢視是否掌握其重點要意，並在伴讀前進行同學模擬實際情形進行操作，彼此進行意見回饋。
伴讀以一年三班的小朋友為對象，採一對一的方式進行。伴讀活動在同學領著一位位小朋友就座後即便展開。平日較害羞的同學，也展現了自信的一面。看著他們用心謹慎地唸出書中的字句，戰戰兢兢的完成第一次的伴讀;一年級小朋友也專注地盯著書中的畫面，臉上的表情十分豐富。一旁的我，心中一種快樂油然而生，是一種令人滿足的感動。
在伴讀過程中，老師進行行間巡視，留意是否有不專心的狀況，適時的給予協助。伴讀結束後將書交由一年級小朋友帶回閱讀。回到班上進行回饋分享，有些同學十分滿意自己的表現; 有些同學因小朋友無法配合而感到失落，老師因應情況給予鼓勵及回饋。
隨著一次次的伴讀歷程，學生的表現也越來越好，近十次的伴讀活動中也做了一些改變，例如:全班選同一本書，每個人自行設計活動後，再透過小組彼此討論，看到不同的呈現表現方式，自我檢視修正。
很幸運地，一筆經費為伴讀活動購製了新書。從這些精采的繪本中，透過一次次的準備，同學自發性地將書多讀了好幾遍;用心地想著書中的提問，看著每次的伴讀準備，我看到他們的成長。有些獨生子女的同學也藉此體會到身為哥哥姊姊的感受。
六年級同學即將畢業，伴讀活動也畫上了句點。但對孩子來說，這是一個新的起點，因為這次的活動，讓彼此都跨出了一步，進入閱讀這扇快樂之門。
羅嘉雲
那天是伴讀活動最後一次的聚會，所有的孩子透過投影片共同回顧許多的點滴畫面，看見孩子臉上專注的神情，以及開心滿足的笑容，我們兩位老師的心中也充滿了感動。這段投影片是由兩位高年級同學製作，上頭寫著：「你們的出現就像是小天使般，帶給我們快樂；也給了我們最棒的畢業禮物。」
規劃伴讀活動的緣起是以學生為出發點，讓高年級的同學藉此提升閱讀的習慣；讓低年級小朋友透過活動感受閱讀的樂趣。
在活動進行前，我先向曾進行伴讀的銘鴻老師及小高老師請教相關的細節，對此也有更進一步的了解，便開始一連串的準備活動。
在班上，首先利用實物投影機帶著同學一起進行繪本討論。從文本的內容進行提問，包含故事的發展、故事情節的安排、主角人物的分析、故事的表面意涵及深層意義。此外，討論插畫的部份，有些繪本甚至完全沒有文字，只有透過圖片展現。插畫家使用不同的媒材，展現不同的畫風，呈現不同的視覺觀點。如何透過「圖」來傳達故事的精神和內涵，都是值得細細討論的部分。在示範念繪本的同時，要注意速度放慢，掌握其語調變化，融入故事情境中。
在幾次的示範及討論中，學生對繪本有了多一些了解，接著進入實作的部分，讓同學到圖書館挑選繪本，分析繪本的大意及內容意涵. 插圖等提問，思考如何引導一年級小朋友閱讀。依學生寫下的問題設計一一進行檢視是否掌握其重點要意，並在伴讀前進行同學模擬實際情形進行操作，彼此進行意見回饋。
伴讀以一年三班的小朋友為對象，採一對一的方式進行。伴讀活動在同學領著一位位小朋友就座後即便展開。平日較害羞的同學，也展現了自信的一面。看著他們用心謹慎地唸出書中的字句，戰戰兢兢的完成第一次的伴讀;一年級小朋友也專注地盯著書中的畫面，臉上的表情十分豐富。一旁的我，心中一種快樂油然而生，是一種令人滿足的感動。
在伴讀過程中，老師進行行間巡視，留意是否有不專心的狀況，適時的給予協助。伴讀結束後將書交由一年級小朋友帶回閱讀。回到班上進行回饋分享，有些同學十分滿意自己的表現; 有些同學因小朋友無法配合而感到失落，老師因應情況給予鼓勵及回饋。
隨著一次次的伴讀歷程，學生的表現也越來越好，近十次的伴讀活動中也做了一些改變，例如:全班選同一本書，每個人自行設計活動後，再透過小組彼此討論，看到不同的呈現表現方式，自我檢視修正。
很幸運地，一筆經費為伴讀活動購製了新書。從這些精采的繪本中，透過一次次的準備，同學自發性地將書多讀了好幾遍;用心地想著書中的提問，看著每次的伴讀準備，我看到他們的成長。有些獨生子女的同學也藉此體會到身為哥哥姊姊的感受。
六年級同學即將畢業，伴讀活動也畫上了句點。但對孩子來說，這是一個新的起點，因為這次的活動，讓彼此都跨出了一步，進入閱讀這扇快樂之門。
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